임상심리연구소 학습과 사랑

Clinical Psychology Institute Learn & Love  

 

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(여기서 제시된 평가 보고서는 내담자의 개인적인 정보를 포함하고 있으므로, 실제 사례에서 일부만을 발췌한 것임)

기초 학습 기능 평가 보고서

학습과 사랑 임상심리연구소 

 

평가일: 20**-**-**   No:         

이름: * * *  

성별: M / 생년월일 및 나이: 19**년 **월 **일(만 **세 **개월)/ 학년: 초등 1학년

실시된 평가 종류 :

             기초학습기능 검사  

             DAP(Draw a person)

             SCT(Sentence Completion Test)        

 

   

1. 평가 사유

    학습 부진, 주의 산만 등을 주소로 기초 학습 평가가 의뢰됨.  

2. 평가 태도

    약간 비만한 체구로 산만한 인상을 주었음. 검사가 시작 된지 얼마 지나지 않아 언제까지 해야하는 지를 물었으며, 이런 저런 푸념과 말이 많은 편이었음. 그러나 평가에 대해 민감한 면을 보이며 자주 평가자의 눈치를 살폈고 오답에 대하여 꽤 높은 불안감을 느끼는 듯 보였음. 읽기에 많은 어려움이 관찰되나 격려하면 나름대로 끝까지 읽는 모습을 보이기도 하였음.

3. 평가 결과 

1) 기초 학습 기능 평가:  기초 학습 기능의 평균 수준은 원점수 88점으로 연령규준에 따르면 6세 2개월 수준에 해당되고 있음. 특히, 정보 처리 영역을 제외한 셈하기, 읽기 I, 읽기 II 및 쓰기가 5세 7개월에서 6세 2개월 수준으로, 실제 생활 연령 수준에 비해 1세에서 2세 이상 지체되어 있음.  

Note

기초 학습 기능 검사의 경우, 해석에 있어서 표준화 시점을 고려해야 함. 즉, 현재 사용되는 경우 전체적으로 과대 평가(overestimate)되는 경향이 있음. 임상적 경험을 통해 보면, 연령 기준으로 평가하는 것이 상대적으로 아동의 현 상태를 보다 잘 반영해 주는 것으로 판단되고 있음. 따라서 본 리포트에서는 연령 기준 평가치를 제시하였음. 만약, 학년 규준으로 보는 경우, 결과보다 1학년 더 낮게 보는 것이 타당함. 즉, 읽기에서 3학년 수준으로 나온 경우, 아동의 현 기초 학습 기능의 수준은 2학년 수준으로 추정하는 것이 적절함.     

 

정보 처리 영역: 지각, 시각, 운동 과정, 무게 및 크기 등에 관한 관찰능력, 공통성 추론, 분류하기 및 공간적 특성에 대한 이해 및 계열적 처리 등의 조직화 능력, 추론, 적용 및 유추 등과 같은 관계 능력을 측정하는 정보 처리 능력은 약 8세 수준으로 아동의 생활 연령 범위에 해당되고 있음. 다소 과대 평가되는 점을 감안해 보아도, 아동의 기본적인 지적 능력은 약 평균적인 범주에 해당될 것으로 추정됨. 

셈하기: 숫자 변별, 수 읽기 등의 셈하기의 기초 개념부터 간단한 가?감?승?제를  활용하는 기초 수학적 지식, 개념 측정 능력과 관련된 셈하기는 6세 2개월 수준에 해당됨. ½에 대한 개념 이해, 숫자와 개수를 짝짓기, 문장제로 제시된 간단한 뺄셈(9-6), 10단위 이상의 숫자 읽기, 시계 읽기 및  간단한 분수에 대한 이해와 관련된 문항에서 모두 실패하였음. 아동은 70을 ‘칠십영’, 150을 ‘일오영’ 으로 읽고 있으며, 계산 기술뿐 아니라 문장에 대한 해독력이 부족하여 과제 수행에 어려움을 겪고 있는 것으로 보임.

읽기 I: 한글 철자를 변별하고, 표준화된 언어음으로 읽는 능력을 측정하는 읽기 I은 약 5세 7개월 수준으로 그중 에서도 가장 저조한 수행을 보였음. 나, 이, 라, 카, 와 등의 한 개 글자의 읽기가 대략 가능한 수준이며, 한 음절 이상의 낱말을 정확히 읽는데도 어려움을 보이고 있음. 예컨대, 닭→“단”, 따로→“따라”, 가재→“가진”, 핑계→“피게”, 내륙→“내를” 등으로 읽고 있음.

읽기 II: 문장에 대한 독해력(reading comprehension)과 관련된 읽기 II는 약 6세 5개월 수준에 해당되고 있음. 직접 문장 읽기를 통해 살펴본 결과, 단문과 작문을 읽는데 심한 어려움을 보이고 있으며(예컨대, 「아이들은 횡단보도를 손을 들고 건넙니다」→“아이들은 후다보도로 소를 들고 개너니다”, 「내가 역에 도착했을 때 기차는 떠났다」→“내가 어데 도차해을 데 기차는 떠나다”), 의미 파악은 특정 단어에 의존하여 추측하는 경향을 보이고 있음.

쓰기: 낱말을 듣고, 보기에서 옳은 글자를 선택하는 쓰기 관련 영역은 약 6세 2개월 수준에 해당되고 있음. 즉,「늑대, 은수저, 즐거워, 심부름, 세계, 죽음」등에 해당되는 글자에 대하여, “늑데, 은술저, 질거워, 씸부름, 새개, 죽움” 등을 선택하고 있음. 또한 직접 받아쓰기를 통해 살펴본 결과, 「친구」, 「꽃」과 같은 몇 가지 친숙한 낱말을 쓰는 것을 가능하였지만, 문구나 문장을 쓰도록 하였을 때는 거의 제대로 쓰지 못하였음. 예컨대, 「노래를 부릅니다」를 “노래를 부맀니다”, 「세계 여행」을 “사게 영하” 등.

4. 요약

1) 기초 학습 기능 평가 결과표 요약 

   

2) 평가 결과, 아동은 정보 처리 영역을 제외한 셈하기, 읽기 I, 읽기 II, 쓰기 영역 모두에서 생활 연령에 비해 평균 1.5세 이상 지체되어 있는 것으로 나타남. 지능과 상관이 높은 정보 처리 영역의 수행 결과에 기초해 볼 때, 대략 평균적인 범주에 해당되는 지적 능력을 지니고 있을 것으로 추정되나(단, 지적 영역간의 불균형적인 양상을 보일 가능성이 크겠음), 학습에 필수적인 기초 학습 기능은 매우 저조하여 관련 영역에서 많은 곤란이 예상됨. Verbal Learning Disorder의 가능성이 시사되며, 한글 교육, 셈하기 교육에 역점을 둔 장기 특수 교육적인 학습 치료가 권장될 수 있겠음. 이와 함께, 과잉 행동, 부주의, 충동성 및 인내심의 부족 등 주의력 관련 문제도 상당 부분 동반되고 있어서 이에 대한 도움도 필요하리라고 생각됨.

 

20**. **. **

 


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